¿Cómo fomentar la toma de decisiones en los equipos base?

¿Cómo hacer más amenos los cambios de los equipos base?

Hay equipos base que han conseguido establecer un vínculo de unión mayor que otros por lo que el alumnado se siente seguro trabajando con sus compañeros y tiene cierta inquietud a la hora de crear los nuevos equipos. En cambio, hay otros equipos que no han conseguido generar ese vínculo entre todos de manera tan efectiva y los cambios le resultan más fáciles y atractivos.

Como a todo el mundo, a los niños también le cuestan los cambios, y más en edades tempranas y cuando todo funciona bien. Es por ello, por lo que tenemos que ayudarles y acompañarles en esta transición.  Hay ciertos alumnos que tienen mayor capacidad para saber gestionar y poner en práctica sus habilidades sociales pero hay otros que se sienten tímidos y les cuesta romper esa barrera. 

¿Y si no cambiamos los equipos base que funcionan? ERROR. 

Según Spencer Kagan podemos citar varios motivos por los que es importante el cambio de equipos base cada cierto tiempo, yo los hago cada trimestre porque son más pequeños y necesitan más tiempo para aprender a trabajar en equipo. Debemos recordar que existen distintas formas de agrupamientos a parte de los equipos base: 

- Equipos esporádicos, desde unos minutos hasta una sesión.

- Equipos de expertos, de una o varias sesiones.

- Asamblea, de unos minutos hasta una sesión.

Motivos por los que es necesario el cambio de los equipos base:

1º Queremos darle a los estudiantes la oportunidad para transferir sus habilidades de trabajo en equipo hacia nuevos contextos sociales o nuevos equipos base. Al exponer a los estudiantes a trabajar con distintos grupos le estamos dando la oportunidad para poner en práctica habilidades sociales que podrán poner en práctica en cualquier contexto social a lo largo de sus vida.

2º Queremos ayudarles a expandir sus habilidades sociales y crear nuevas dinámicas de equipo junto a otros compañeros. Al cambiarse los estudiantes de equipos base cada trimestre, el alumnado tendrá la posibilidad de trabajar con sus mejores amigos y con aquellos que no tiene tanta afinidad aprendiendo a trabajar con todo el mundo.

3º Cuando tenemos estudiantes a los que les cuesta relacionarse más con sus compañeros de equipos base y es un reto trabajar con ellos, debemos darle la oportunidad a sus compañeros de equipo de tener experiencias más positivas durante el trabajo en equipo.

Recomiendo y propongo una serie de actividades que harán que la transición a los nuevos equipos base sea más amena y genere un cambio de visión en el alumnado. Para ello, realizaremos una especia de ritual de despedida de los equipos base que hará que este cambio sea más divertido encubriendo el deseo de quedarse en ese equipo base.

ACTIVIDAD 1: Anécdotas divertidas de nuestro equipo base.

Usaremos la técnica informal 1-2-4 para recordar experiencias graciosas y divertidas que hemos vivido a lo largo de este trimestre. Una vez que las tengamos usaremos la técnica Frase mural para comunicar al resto de compañeros dichas experiencias acabando con una abrazo de equipo. El objetivo de esta actividad es recordar los buenos momentos y generar un buen clima de aula.

ACTIVIDAD 2: ¡Hasta pronto amigos!

En esta actividad cada alumno le escribirá un mensaje bonito de despedida a sus compañeros de equipo agradeciéndole su ayuda y todo lo que ha hecho por él. Para ello usaremos la técnica informal "Folio giratorio" para que los mini libritos roten por los distintos compañeros del equipo base. Acabaremos leyendo de manera individual los mensajes que nos han escrito nuestros compañeros.

Gracias a estas actividades el alumnado está trabajando de manera práctica la empatía, la solidaridad, el respeto, valorar el trabajo de los demás y otras habilidades que son tan necesarias en la sociedad de hoy en día. Mensajes tan bonitos cómo...

-"Gracias por ser un buen compañero y ayudarme".

- "Me ha gustado trabajar contigo porque eres bueno".

- "Eres muy amable y me has ayudado mucho".

- "Gracias por estos dos meses fantásticos. Gracias por todo."

Las emociones deben estar contextualizadas y para ello debemos crear situaciones de aula que le den la oportunidad al alumnado de expresar lo que siente. Si no creamos esos ambientes no tendrán la oportunidad de expresarse y será imposible. El aprendizaje cooperativo es un gran aliado de las emociones.

La gente feliz produce. La gente aburrida consume. Stephen Richards

Comisión de apoyo.

Hoy vamos a hablar de cómo facilitar y promover la interacción entre iguales 

Después de haber preparado a los estudiantes para participar activamente en la inclusión de sus compañeros tenemos que hacer todo lo posible para que unos y otros se encuentren y compartan espacios y tiempos para practicar las habilidades sociales que pretendemos que aprendan.

Una de las estrategias que establece Padilla se llama "Estrategias de socialización en grupo desarrolladas en los marcos naturales".

Estas estrategias consisten en organizar actividades en las que participen todos los alumnos del grupo clase y en las que tengan la oportunidad de interactuar unos con otros, de hablarse, de relacionarse, de darse la mano, de reír, de cantar y jugar juntos, etc... 

Algunos ejemplos de este tipo de actividades son: 

- Red de apoyo entre compañeros.

- Círculo de amigos.

- Comisión de apoyo.

- Contratos de colaboración.

A continuación vamos a pasar a describir en qué consiste la "Comisión de apoyo" y a ver un ejemplo de una de las reuniones.

La comisión de apoyo está compuesta por 7 niños/as de cada uno de los equipos base. Para que sea más fácil hemos acordado en asamblea que sean los controladores y así no nos confundimos. Como los roles rotan cada semana todos los alumnos pasarán por la comisión de apoyo y así podrán dar su opinión y aprender a hablar en público mientras conocen a sus compañeros y ponen en práctica valores como la empatía, el respeto y la solidaridad que son tan necesarios en nuestra sociedad.

El objetivo de esta comisión, que nos reunimos una vez a la semana en mi día libre de recreo,  es determinar e informar a los compañeros de qué manera pueden darse más apoyo mutuo, de forma que el grupo de clase se convierta cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje acogedora.

Nuestro punto de partida fue la creación de los nuevos equipos base para que los compañeros fuesen informados de las necesidades que tenían sus compañeros de equipo de cara a la creación de los nuevos equipos base.

A continuación podemos ver una foto de una de las reuniones de esta comisión de apoyo.

¿Cómo acabar un trimestre de forma cooperativa? Aprendizaje Cooperativo, competencia matemática y evaluación.

Introducción

Llegamos a la recta final del segundo trimestre y comenzamos a escuchar en la escuela términos como: evaluación, calificación, evaluación final, continua, global, competencial, holística, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, exámenes, cuaderno de equipo, cuaderno Séneca, planes de trabajo, portfolio , entrevista, etc…

Como podemos observar, dentro de dicha terminología hay una gran mezcla de tipos, técnicas e instrumentos de evaluación que a veces se resumen todos en un boletín de notas y no se observa que detrás de ese boletín hay un complejo sistema de evaluación y que si no quedan claros determinados conceptos podemos cometer errores importantes a la hora de calificar. Es necesario explicarles a las familias el objetivo de la evaluación y cómo evaluamos al alumnado para que no lo resuman todo a un simple examen que califica contenidos de manera memorística, o si está bien diseñado, competencial, pero deja de lado los cuatro saberes básicos que establece Jacques Delors.

• Saber conocer el mundo que nos rodea para entenderlo.
• Saber poner en práctica lo que hemos aprendido. 
• Saber ser y gestionar nuestras emociones. 
• Saber convivir y trabajar en equipo desarrollando y fomentando nuestras habilidades sociales para poder relacionarnos con los demás. Aspectos como la solidaridad, el apoyo mutuo y la empatía son contenidos a enseñar.

¿Por qué escribo este artículo?


He decidido escribir este artículo después de distintas conversaciones con amigos maestros (¿realmente el Cuaderno Séneca realiza una evaluación competencial?), asesores (¿cómo podemos enseñar a evaluar a los docentes?) , amigos que pertenecen a las familias (aprueba a todos los niños hombre) y alumnado (maestro ya toca analizar el tablón de trabajo por equipos). Cada uno tenía ciertas inquietudes sobre el concepto de evaluación y presentaba su postura desde su punto de vista dentro de una comunidad educativa pero como podemos ver hay grandes dificultades a la hora de relacionarnos. Sin embargo, la clave nos la está dando el alumnado en el día a día del aula.

Aquí es donde me gustaría entrar con una ejemplo práctico que puede resolver todas esas inquietudes.


Parte práctica


Son las 9: 05 de un lunes 8 de abril y tenemos muy cerca las vacaciones. Un alumno levanta la mano y pregunta, “¿maestro cuándo vamos a analizar la tabla de los equipos?” Punto de partida para comenzar la semana que es fundamental para valorar cómo ha ido el segundo trimestre y proponer objetivos de mejora para el próximo. Para ello necesitamos distintos puntos de vista: alumnado, familias y equipo docente.

Este artículo lo dedicaremos al alumnado. La estructura de nuestra aula es gestionada a través de distintas técnicas e instrumentos que componen el aprendizaje cooperativo. Uno de ellos es el tablón por equipos que persigue fomentar las destrezas cooperativas que son necesarias para trabajar en equipo y poder conseguir objetivos comunes. Es como una escala de estimación cuantitativa pero por equipos. Recordemos que el aprendizaje cooperativo tiene dos objetivos muy generales:

1.Que cada alumno desarrolle al máximo sus capacidades y que aprenda todo lo que pueda.

2. Que aprendan a trabajar en equipo fomentando sus habilidades sociales y generando un clima de aula basado en el respeto, la solidaridad, el compromiso, la ayuda y la empatía.

                                                                                                                                              

Sistema de puntos por equipos base para fomentar las destrezas cooperativas.

En el tablón podemos ver los nombres de cada equipo base junto a las destrezas que queremos fomentar. Los nombres han sido elegidos por consenso a través de la técnica informal conocida como “El blanco y la diana”. Para la calificación de las destrezas vemos puntos que pertenecen a tres categorías: colores, formas y tamaños.

Para comenzar a trabajar rompimos con la estructura de los equipos base creando equipos esporádicos en función de los contenidos que hemos trabajado en el segundo trimestre (evaluación final) y que vamos a trabajar en el tercero (evaluación inicial). Estos equipos esporádicos eran una primera aproximación a los grupos que se crearán en el tercer trimestre. Es una forma de romper con la estructura de los equipos base a la vez que observas qué equipos funcionan mejor para el tercer trimestre. Para ello, repartí 7 tipos de tarjetas para formar 7 equipos esporádicos que evaluarían a sus compañeros, a los equipos base. Las tarjetas eran de fracciones, operaciones, resolución de problemas, dinero y tiempo, longitud, capacidad y masa. El alumnado, al principio pensaba que las estaba dando al azar, y todos querían una, pero al final de la actividad se dieron cuenta que había creado grupos de forma heterógenea (criterio básico para la formación de los equipos base), y que quizás esos fuesen los equipos base del tercer trimestre. 

A continuación tenían que hablar sobre dichos contenidos usando un “Folio giratorio”. Acabamos la primera actividad realizando una puesta en común entre toda la clase, qué sabemos y qué queremos saber. Para ello, cada portavoz expuso lo que su grupo sabe sobre dicha temática. Aquí, cada miembro del equipo conseguía 1,2 o 3 puntos, todos por igual, en función de lo que habían expuesto. Estos puntos servirán como puntos extra para su equipo base.

Seguidamente realizamos el siguiente ejercicio usando la técnica informal 4-2-1 (a veces le damos la vuelta para que le sea más fácil al alumnado con mayores dificultades). “Observa el tablón y escribe las categorías de puntos que ves”. Una vez que los alumnos descubrieron las 3 categorías principales (colores, formas y tamaños) pasamos a crear la tabla que podéis ver a continuación:

    

Resultados de los equipos base a falta de sumar los puntos extra.

Creamos una escala de estimación descriptiva y cuantitativa para evaluar los puntos que cada equipo base tenía. Como podéis ver tenemos tantas filas como equipos base hay en la clase y tantas columnas como categorías. Decidimos por unanimidad que en este trimestre nos centrariamos en el tamaño para dar los puntos ya que en el primer trimestre nos centramos en los colores. Las formas las dejaremos para el tercer trimestre. El sistema de puntuación para el tablón por equipos es el siguiente:

• Tamaño pequeño 1 punto.
• Tamaño medio 2 puntos. 
• Tamaño grande 3 puntos.

El alumnado comenzó a cuantificar las figuras que había de cada tamaño clasificándolas por formas para poder hacer un cálculo más exacto sin miedo a dejarnos una figura, ya que podían perjudicar a sus compañeros del equipo base que les había tocado analizar. Utilizamos "El rescate" y "Lápices al centro" para ir comprobando que a todos nos daba lo mismo.

Una vez que cada equipo esporádico realizó el recuento pasamos a la exposición para mostrar a los miembros de cada equipo base su puntuación en este trimestre.

Finalmente, cada alumno se juntó con su equipo base y contaron los puntos que habían conseguido durante esta actividad. El total se sumó como puntos extra a los puntos que cada equipo base había conseguido durante el segundo trimestre.

Resultados de los puntos obtenidos por cada equipo base a lo largo del segundo trimestre.

Anotando y contrastando resultados.

Comprobando puntuaciones.

Presentando nuestro análisis al resto de la clase.

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Analizando  y anotando la puntuación del equipo base.

Conclusión


¿Se puede evaluar el alumnado entre ellos? 

Por supuesto que sí, siempre y cuando los guiemos y creemos los instrumentos de evaluación necesarios para poder coevaluarse. Sí pretendes que se pongan nota sin guiarlos, sin instrumentos adecuados e imponiendo tus ideas será imposible.

¿Se puede trabajar de forma cooperativa en clase?


Evidentemente, si haces las cosas de forma estructurada, realizas un cambio de visión en tu forma de mirar las clases y trabajas sobre los tres ámbitos de actuación:

• Ámbito de actuación A: cohesión de grupo a través de dinámicas que favorezcan el clima de aula. Aquí dejo algunos ejemplos: Páginas amarillas, Trabajo en equipo, ¿sí o no, Mis profesiones favoritas, El equipo de Manuel, La telaraña, “Los gansos”, Cariñograma, La silueta… Es aconsejable comenzar a trabajar por parejas mientras se van haciendo las dinámicas de cohesión de grupo.

• Ámbito de actuación B: incorporar los grupos esporádicos a través de estructuras cooperativas simples. Ejemplos: Lápices al centro, Folio Giratorio, Frase mural, Intercambiar dificultades, Cabezas juntas numeradas, El rescate, Parada de tres minutos, La Sustancia, Parejas Cooperativas de Lectura.. Aquí podrás observar qué grupos funcionan mejor cuáles tienes más dificultades. Al no ser equipos base puedes ir haciendo cambios.

• Ámbito de actuación C: equipos base y estructuras complejas. Rompecabezas, Torneo de juego por equipos, Enseñanza acelerada por equipos, etc... Aquí tendrás que reflexionar más sobre la creación de los equipos base pero tendrás más información porque ya has probado con los equipos esporádicos. Es muy importante que el alumnado tenga tiempo suficiente para conocerse y poder trabajar juntos. Incorporamos el Cuaderno de Equipo y el tablón por equipos. Si hay problemas dentro de un equipo deberás ayudarlos a saber resolver sus propios conflictos. Cuanto más autónomos e independientes sean los equipos más tiempo tendrás para dedicarle a aquellos alumnos con mayores dificultades. Si estás haciendo cambios continuamente nunca tendrán tiempo de conocerse bien y será difícil que trabajen en equipo. Trabajarán en grupo pero no en equipo. Además los cambios te romperán la estructura del aula y será mas difícil avanzar.

¿Se pueden trabajar las matemáticas de forma cooperativa?

Voy a comenzar a enumerar contenidos matemáticos que he trabajado durante esta actividad y después dejaré que sigas tú:

1. Estadística y probabilidad.
2. Cálculo. 
3. Resolución de problemas. 
4. Geometría. 
5. Clasificación. 
6. Doble y triple.
7. 
   
8. 
   
9.  

Podríamos seguir haciéndonos preguntas y respuestas a lo largo de todo el blog pero eso lo voy a dejar para cada lector que haya llegado hasta el final de este artículo. Creo que después de esta lectura, independientemente de que seas docente, familia, alumnado, asesor, equipo directivo, o cualquier agente de la comunidad educativa, tendrás decenas de preguntas ansiosas de buscar  respuestas.


Lee, comparte experiencias, déjate guiar, experimenta y disfruta con lo que haces. En definitiva, nunca pares de formarte.

Exposción de un equipo esporádico.

UDI 2: Ribera de la Algaida.

Aprovecho esta entrada para destacar algunas actividades que se han ido realizando a lo largo de la UDI 2 "Documental sobre la Ribera de la Algaida".

Comenzamos con una charla sobre el camaleón gracias a la gentileza de la Asociación Serbal. En esta charla hemos aprendido muchas cosas interesantes sobre este reptil que, aunque no lo creeamos, es muy frecuente en nuestra zona. Con ella tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que no se lleven los camaleones a su casa y los dejen vivir en libertad. 

Charla del camaleón. Serbal.

Todo ello queda recogido en nuestro cuaderno de campo junto con la chapa que nos han regalado los voluntarios de Serbal. Escuchamos y anotamos aquello que nos parece más interesante para después compartirlo con nuestro grupo.

Cuaderno de campo.

Escuchando y tomando apuntes.

Apuntes sobre la charla del camaleón.

Andrea presentándonos su investigación sobre Punta Entinas Sabinar.

Trabajando en equipo para representar paisajes.

Viendo y comentando vídeos sobre Las Salinas.

Analizando datos.

Let´s play!

Exponiendo nuestros paisajes.

Seguimos investigando y conociendo distintos parajes naturales de nuestra provincia.  Una oportunidad estupenda para trabajar las mayúsculas y los nombres propios.









  LLegó la hora de crear nuestros murales con los distintos tipos de paisajes que existen en nuestra zona señalando los distintos elementos del relieve de costa y de montaña.

También representamos los paisajes humanizados y establecemos diferencias y similitudes entre unos y otros hasta llegar a un equilibrio.






Vemos vídeos sobre Las Salinas de Roquetas y estudiamos el ciclo del agua. Cada pareja realiza un comentario sobre los vídeos para crear nuestra pantalla salinera.

UDI 2: Documental de la Ribera de la Algaida.

En esta ocasión nos hemos lanzado a la creación de un documental sobre la Ribera de la Algaida para conocer la biodiversidad de nuestra localidad, poder cuidarla y respetarla. Gracias a este proyecto hemos podido conocer la gran cantidad y variedad de aves que viven en los alrededores de nuestro colegio, la figura del camaleón que es muy común en nuestra zona, la observación de paisajes naturales y su contraste con los paisajes urbanizados. Además hemos aprendido a trabajar en equipo ayudando y apoyando a nuestros compañeros en todo aquello que era necesario. Las habilidades sociales y la responsabilidad individual eran nuestro aliado para poder sacar nuestro proyecto hacia delante. 

 Para poder llevar a cabo esta complicada labor nos hemos distribuido funciones a través de los distintos equipos base teniendo la asamblea como punto de partida. Gracias al aprendizaje cooperativo cada uno ha cumplido con sus funciones dando como resultado este maravilloso documental. 

Esperemos que os guste.

UDI 1: Recetas de andar por casa.

Comenzamos el curso y de qué mejor manera que creando un recetario junto con la colaboración de las familias para implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as y poder analizar y reflexionar sobre los hábitos alimenticios en casa.

Recetario de la clase de 3ºA

Para ello, hemos puesto en marcha la creación de este recetario que está compuesto por un conjunto de recetas que han creado los alumnos/as en colaboración con sus familias. Una vez terminado irá andando por cada una de las casas para que el alumando pueda cocinar y degustar aquellas recetas que sus compañeros de clase han creado. ¡Todos a la cocina!



Aquí podemos ver el interior del recetario donde encontramos el nombre del cocinero o de la cocinera, el título de la receta, los ingredientes y los pasos para su elaboración. Junto a esa información encontramos un dibujo o foto de la misma o del proceso.

Pasos para elaborar una receta.

Aprovechamos el vocabulario relacionado con la alimentación para conocer la estructura de una oración en lengua y crear nuestras propias oraciones con recortes de periódicos.

Creando oraciones saludables con recortes de periódico.

Compartiendo nuestras recetas con los compañeros y trabajando los sentidos desde el área de Ciencias Naturales. Conocemos la función de las papilas gustativas y porqué se producen los distintos sabores en nuestra lengua. También conocemos el área de la lengua responsable de detectar cada uno de los sabores. ¡Trabajamos con mucho sentido!

Y por supuesto terminamos dándole un toque dulce a nuestro recetario; no todo van a ser comidas saludables maestro. Aquí aprovechamos la fiesta de Halloween para disfrazarnos y crear nuestras propias historias de miedo y aprender a gestionarlo. Después compartimos un desayuno terrorífico con nuestros compañeros explicando los ingredientes que hemos utilizado y el tipo de grasas que contienen.

Par terminar nuestra UDI el recetario irá rotando por cada una de las familias de manera que el alumnado y su familia puedan ver el trabajo realizado por el resto de compañeros y disfrutar de una magnífica receta.