Organización territorial y geografía de España.

Trabajos realizados por el alumnado de 4º del CEIP Posidonia durante la crisis del COVID-19. 

En esta ocasión, hemos estado descubriendo nuestro bonito país, desde las maravillosas playas de las Islas Canarias al suroeste de la Península Ibérica hasta las majestuosas cumbres de los Pirineos que nos separan de Francia, al noreste. 

Hemos viajado por todas y cada una de las Comunidades Autónomas conociendo sus provincias y los ríos que bañan sus tierras; nos hemos visto inmersos en corrientes de aguas tan salvajes y revueltas como la del Bidasoa o el Nervión en la Vertiente Cantábrica  para después acabar dándonos un paseo en kayak por las tranquilas aguas del río más caudaloso de España, el Ebro en la Vertiente Mediterránea,  y por último,  acabar haciendo un gran récord de navegación por el río más largo de la Península Ibérica, El Tajo.

También hemos pasado frío, conociendo el relieve de nuestro país cuando llegábamos al Mulhacén, con una altitud de 3482 metros, es el pico más alto de la Península Ibérica y el segundo de España tras el Teide, de 3718 metros, y calor cuando nos tocó cruzar el Desierto de Tabernas en la provincia de Almería.

Sin más dilaciones, os dejo con los protagonistas de esta historia que os van a mostrar una maqueta del relieve y ríos de España por donde discurren estas aventuras.

Mario Rubio Cabrera 4º A

https://www.youtube.com/watch?v=ZA-dI1AcwcU&feature=youtu.be

Marcos Antonio Díaz López 4º D

- Exposición:

https://www.youtube.com/watch?v=QyAuV3oMvsQ&feature=youtu.be

- Proceso de creación:

https://www.youtube.com/watch?v=S2qRoRObJOM&feature=youtu.be

Rosa María Álvarez López 4º A

https://www.youtube.com/watch?v=3-GF4xP6Av0&feature=youtu.be

Alba Rueda Moreno 4º A

https://www.youtube.com/watch?v=e4m8KezwsGI&feature=youtu.be

Helena Lorenzo Martínez 4º C

Hugo Mocodean 4º C

https://www.youtube.com/watch?v=d2CghVr-tfw&feature=youtu.be

Gonzalo Membrilla Godoy 4º C

https://www.youtube.com/watch?v=RjCd7V_na8M&feature=youtu.be

INFOGRAFÍA DE LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKI SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

TEORÍAS QUE AVALAN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Paradigma conductista.

• Se basa en que el alumno trabaja de forma más constante y con un mayor esfuerzo cuando sabe que la ejecución de la tarea le va a suponer una recompensa, y el aprendizaje cooperativo se diseña en función de la consecución de metas e incentivos de carácter grupal.
• Respecto a los alumnos brillantes y/o con altas capacidades, podremos conseguir una mayor y adecuada participación en las dinámicas de clase, ya que la obtención de una recompensa individual desde la perspectiva cooperativa no está reñida con la consecución de metas y recompensas grupales.
• Los refuerzos pueden tener un componente afectivo y social, aspecto que beneficia la integración del alumno en su grupo de iguales.
• Si conseguimos que a través de la metodología cooperativa las experiencias de dichos alumnos sean más variadas, dicha riqueza de experiencias y la generalización de situaciones de ayuda y apoyo mutuo entre los miembros del equipo supondrá un reparto equitativo de las oportunidades de éxito, es decir, una mayor probabilidad de la obtención de recompensas.

La teoría del aprendizaje de Bandura.

• El ser humano aprende por observación directa de sus iguales gran parte de su repertorio de conducta básico. Dicho aprendizaje se produce de forma más significativa cuando modelo y aprendiz tienen rasgos identificativos similares, por lo que destaca la relevancia de la interacción con los iguales en los procesos de aprendizaje. 

La teoría Humanista.

• En la calidad del aprendizaje de la alumna o el alumno, se destaca la influencia de los factores afectivos en el proceso de aprendizaje tales como la motivación, la autoestima y el autoconcepto. El clima de aula, en ese sentido, se convierte en un condicionante del aprendizaje.
•  A través del aprendizaje cooperativo se establece un mayor compromiso con el aprendizaje ya que aparecen en el aula normas proacadémicas que facilitan el desarrollo de actitudes más positivas de los alumnos y alumnas hacia el trabajo escolar. Muestran mayor interés y compromiso con la tarea.
• El modelo cooperativo permite situar los procesos de construcción personal de conocimiento dentro de un marco de interacción social, en el que el alumno puede: contrastar sus interpretaciones con las de los demás y hacer las modificaciones necesarias; descubrir sus puntos fuertes y débiles, modificar sus actitudes y estrategias a partir de los modelos que le ofrecen los compañeros, y respetar y valorar las diferencias.
• El éxito del aprendizaje depende de la visión de los alumnos sobre la clase. Si la ven como un lugar donde se ponen de manifiesto sus debilidades y su identidad se ve amenazada, su rendimiento se ve mermado.

• c. El éxito del aprendizaje depende de la visión de los alumnos sobre la clase. Si la ven como un lugar para el desarrollo y el crecimiento, en el que se reconoce el carácter único de cada cual y se valoran las contribuciones individuales, sus probabilidades de éxito escolar aumentan.

Jean Piaget y la escuela de Ginebra.

•  El progreso intelectual parte del conflicto socio-cognitivo que se produce en la interacción y confrontación con otros alumnos, que no necesariamente han de estar en un nivel cognitivo más avanzado.

Lev Vygotski

• La función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal o social y posteriormente el individuo la reconstruye en un plano intrapersonal o psicológico mediante un proceso de interiorización en el que el lenguaje cumple importantes funciones como vehículo social y herramienta de pensamiento.
•  La acción educativa debe producirse en la ZDP que se sitúa entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí mismo (nivel de desarrollo) y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de un adulto o iguales más capacitados que él (nivel de desarrollo potencial).
• c. Dado que la metodología cooperativa fomenta la elaboración conjunta de las actividades del aprendizaje, los alumnos se encuentran inmersos en sistemas de interacción social eficaces en los que se promueve la aparición de situaciones de andamiaje entre alumnos de ZDP cercanas.
• Existe una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el nivel de desarrollo o margen cognitivo en el cual el alumno es capaz de aprender.

Inteligencias múltiples de Howard Gardner.

• Favorece el desarrollo específico de otras inteligencias que suelen ser menos desarrolladas en la enseñanza tradicional al aumentar la variedad y riqueza de las experiencias educativas. Especialmente se desarrolla de forma específica en todo el alumnado la inteligencia interpersonal.

Teoría de la interdependencia positiva de los hermanos Johnson.

Los Johnson identifican tres posibles tipos de interdependencia dentro del aula:

• Ausencia de interdependencia, (dinámica individualista). No existe interacción entre los alumnos, ni interrelación entre los logros. Cada uno trabaja de forma independiente y obtiene resultados independientes. No existe intercambio con los otros. En un aula con una dinámica individualista no hay correlación entre las metas de los alumnos. El hecho de que uno de ellos alcance sus metas no influye en que otros consigan las suyas. Cada estudiante busca su propio beneficio sin tener en cuenta a los demás.
• Interdependencia negativa, (competencia). La interacción entre los alumnos es de oposición, ya que sólo pueden alcanzar sus objetivos si los demás no los alcanzan. Esta interdependencia negativa hace que los alumnos se desalienten entre ellos y obstaculicen los esfuerzos de los demás para alcanzar el suyo propio. En un aula con una dinámica competitiva existe una correlación negativa entre las metas de los alumnos: uno alcanza su objetivo si, y sólo si, los otros no alcanzan el suyo. En consecuencia, los estudiantes compiten por alcanzar sus objetivos.
• Interdependencia positiva, (cooperación). La interacción entre los alumnos es promovedora del esfuerzo, ya que los objetivos se pueden alcanzar sí y sólo sí los demás alumnos también los alcanzan. Los alumnos animan y facilitan el esfuerzo de sus compañeros. En un aula con una dinámica cooperativa existe una correlación positiva entre las metas de los alumnos. En consecuencia, los estudiantes cooperan entre sí, de cara a conseguir sus objetivos.

TEORÍA DE LA INTERDEPENDENCIA DE LOS HERMANOS JOHNSON.

¿Qué ocurriría en una clase si no se planifica una buena secuencia para implantar el Aprendizaje Cooperativo?

A lo largo de mi experiencia como docente he tenido la suerte de poder ver como se ha implantado el Aprendizaje Cooperativo en distintas clases, recordad que trabajo en un centro donde la línea de actuación pedagógica es el Aprendizaje Cooperativo.

Si profundizamos un poco en cómo implementar el AC en una clase podemos ver que es algo complejo y que si no se hace bien puede ocurrir todo lo contrario, interdependencia negativa. Pere Pujolás establece tres ámbitos de actuación. Un primer ámbito donde debemos cohesionar al grupo, un segundo ámbito donde debemos trabajar en equipo como recurso introduciendo técnicas informales y un tercer ámbito donde el trabajo en equipo será un contenido en si. 

Desde mi punto de vista pasar de un ámbito a otro depende de la cohesión de grupo que exista en la clase pero, independientemente de que estén más cohesionados o no, debemos pasar por todos los ámbitos. He podido trabajar con clases en los que directamente se ha comenzado a trabajar desde el ámbito de actuación tres sin trabajar previamente los otros dos ámbitos y se ha generado interdependencia negativa y ausencia de interdependencia en vez de interdependencia positiva.

Por ello, creo en la importancia de planificar muy bien la secuencia de integración del Aprendizaje Cooperativo en un aula, porque si no lo hacemos bien puede generar efectos negativos sobre el clima de aula y sobre el rendimiento académico del alumnado.

Vídeo sobre Aprendizaje Cooperativo para las familias.

En esta entrada he preparado un vídeo para intentar aclarar algunas de las dudas que tienen las familias respecto al Aprendizaje Cooperativo. Dada la complejidad de esta metodología es difícil resumir en 8 minutos los aspectos más importantes de la misma y no he querido profundizar más para que no se hiciese demasiado largo. Espero que haya podido despejar parte de los dilemas y que os sigan surgiendo nuevos interrogantes, porque sin inquietudes y cuestiones no surge el aprendizaje.

Hasta pronto.

Nuevas instrucciones desde la Consejería de Educación para el curso escolar 2019/2020.

A lo largo de este año los ciudadanos hemos sido llamados a las urnas para ejercer nuestro derecho al sufragio universal durante varias ocasiones (elecciones autonómicas, nacionales, municipales y europeas).

Tras las elecciones autonómicas se han producido distintos cambios de poder en el Parlamento Andaluz y se han comenzado a gestionar y a desarrollar las leyes que nos afectan a los ciudadanos.

Desde la Consejería de Educación se han publicado nuevas Instrucciones para regular los aspectos organizativos y curriculares en los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Aspectos tales como: distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de la jornada escolar, asignación del horario lectivo a las distintas áreas de la etapa, determinación de posibles áreas pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, participación de las familias y medidas para el tránsito entre etapas.

En la introducción de estas Instrucciones se habla de la importancia de desarrollar las competencias clave fomentando y desarrollando los distintos saberes “saber”, “saber hacer” y “saber estar”. También se cita y se destacan las soft skills: debate y oratoria desde el área de Lengua, capacidades resolutivas (cálculo, resolución de problemas, razonamiento matemático y robótica) desde el área de Matemáticas,  pensamiento crítico y analítico, inteligencia emocional y hábitos de vida saludable que podrán trabajarse o bien desde el área de Educación Física o bien desde el área de Ciencias Naturales.

Reflexionando sobre esta introducción me siento contento porque vamos en una buena línea. Trabajamos la asamblea de manera continua, pero no solamente para fomentar el debate y la oralidad, sino como motor de transformación democrática en la que el alumnado pueda participar de manera activa incluyendo sus ideas y opiniones. John Dewey nos recuerda en su libro de "Democracia y educación" que la democracia de nuestra sociedad se construye con una escuela democrática en la que el alumnado, las familias y los distintos agentes sociales participen y se comprometan con la educación de los niños. Es la única forma de aprender los valores democráticos y de fomentar el pensamiento critico y analítico.

Otro de los aspectos que se destacan en Matemáticas es la robótica, contenido que ya se está trabajando y fomentando desde los centros educativos. Es atractivo y eficaz para desarrollar al máximo el razonamiento matemático y las capacidades resolutivas.

En cuanto a la inteligencia emocional me gustaría destacar el  Aprendizaje Cooperativo  como metología en nuestro centro educativo. Esta forma de estructurar el aula es ya una prueba de inteligencia emocional en la que el alumnado tiene que conocer y poner en práctica las emociones básicas y el conjunto de las habilidades sociales. Al ser una forma de estructurar el aula  el alumnado tiene la suerte de poder poner en práctica estas habilidades diariamente y no solo en momentos puntuales.

 Horario lectivo semanal

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria se establecerá en sesiones de horas semanales (sesiones de 60 minutos).  Esta Instrucción presta una especial atención a la ampliación de las áreas de carácter instrumental, Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera, contemplando el incremento de las mismas. También amplia el horario de Educación Física como asignatura específica

Distribución del horario lectivo en horas semanales

Este apartado de las instrucciones hay varios aspectos que me parecen muy positivos y otros que no.

Entre los positivos me gustaría destacar los siguientes:

-   Mayor carga lectiva a las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés) y a Educación Física como área específica.

-      Inclusión del debate y la oratoria como actividades obligatorias en el área de Lengua. Aquí destaco la asamblea de Freinet que realizamos en nuestra aula como actividad que fomenta y potencia estas habilidades.

-       Robótica en tercer ciclo de Educación Primaria desde el área de Matemáticas.

-       Destacar y priorizar los hábitos de vida saludables desde el área de Educación Física o Ciencias Naturales y no solamente como programa transversal.

Pero también hay algunos cambios que no los considero oportunos en pleno siglo XXI.

-       Aumento del número de horas de Religión (2 semanales).

-       Disminución de número de horas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (3 semanales).

-       Reducción de horas de la segunda Lengua Extranjera. (1 semanal).
 

Propuesta para el tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.

Me parece que se ha hecho una buena labor desde la Aministración educativa desarrollando un programa de actuación para  llevar a cabo la transición entre estas dos etapas educativas.

3 de junio Día Mundial de la Bicicleta.

La bicicleta es un medio de transporte que tiene más de un siglo de antigüedad y que hoy en día está presente en la vida de cualquier persona. Sin embargo, normalmente se usa como ocio o deporte, llegando en algunos casos a rozar la profesionalidad del ciclismo de carretera o bicicleta todo terreno con sus distintas modalidades, pero hay pocas personas que la usan como medio de transporte en el día a día, ya sea por comodidad o por lejanía al lugar trabajo. 

Naciones Unidas nos advierte en su Informe Anual del Programa de Carreteras 2018 sobre la importancia y necesidad de fomentar la movilidad de las personas que se desplazan andando o en bicicleta.  Los beneficios son múltiples, desde la salud pasando por la economía hasta la sostenibilidad medio ambiental. 

¿Por qué moverse en bicicleta?

- La bicicleta no es un simple medio de transporte, va más allá, y puede generar un estado emocional que fomente el gusto y la atracción hacia un deporte muy beneficioso para la salud.

- La bicicleta es un medio de transporte sostenible y económico.

- La bicicleta es asequible, fiable y ecológica.

- La bicicleta no produce ningún tipo de contaminación, incluida la acústica.

- La bicicleta es un elemento de socialización que ayuda a fomentar las relaciones sociales entre los distintos grupos de personas.

- La bicicleta ayuda a desarrollar de forma eficaz los distintos músculos del aparato locomotor generando mayor capacidad pulmonar y reforzando el corazón.

Por estas razones, y para celebrar el día internacional de la bicicleta y de la movilidad sostenible en el CEIP Posidonia, hemos querido promover de manera lúdica y formativa el uso de la bicicleta y los patinetes como medio de transporte habitual del alumnado al centro aprovechando la red de carriles bici que el ayuntamiento de Roquetas de Mar ha creado. 

Para ello hemos colaborado con la Policia Local que nos ha ayudado a crear un circuito de Educación Vial en el patio por el que han ido pasando los distintos cursos y realizando una simulación de conducción. El alumnado de tercer ciclo ha realizado una excursión en bicicleta al paraje natural de Punta Entinas Sabinar guiados por un agente del cuerpo de la Policia Local de Roquetas de Mar.

Desde el colegio y como maestro agradecemos su colaboración ya que creemos que es fundamental para impulsar e iniciar nuestro proyecto "Anímate a venir en bici".