ASAMBLEA VIRTUAL DÍA 08/05/2020.

Como todas las semanas, este viernes también hemos realizado nuestra asamblea semanal, pero esta vez ha sido diferente; porque en vez de realizarla de manera presencial en el aula del colegio CEIP Posidonia, la hemos hecho virtual a través del punto de encuentro Moodle Centros y su aplicación Bb Collaborate. Los resultados, después de varias semanas de investigación y de puesta en escena, han sido fabulosos.

ACTIVIDAD 1. Relato de nuestra experiencia y sentimientos al volver a salir a la calle.

 En esta actividad inicial cada alumno/a, siguiendo la dinámica de nuestras asambleas presenciales y respetando el turno de palabra, relata su experiencia y sensaciones durante su primera salida después de la cuarentena. Aprovechamos esta situación para compartir experiencias, trabajar la gestión de las emociones y el apoyo socioemocional fortaleciendo  la resiliencia del alumnado durante estos momentos de confinamiento.

ACTIVIDAD 2. ¿Qué os parece si creamos una historia entre todos?

  El maestro comenzará inventándose una historia que el alumnado tendrá que continuar por donde se ha quedado. Para esta actividad la capacidad de atención y escucha activa del alumnado será fundamental; el léxico, la exposición de las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección, el reconocer las ideas principales de un texto oral y la comprensión de textos leídos en voz alta, entre otros, serán tus mejores aliados para unirte a esta historia dislocada que refleja el trabajo en equipo y la cooperación.

Para el alumnado que ha tenido problemas con la conexión o que no ha podido acceder a la asamblea virtual del viernes 8 de mayo de 2020, adjunto los enlaces para que pueda ver y disfrutar de la reunión completa.

Enlace a la reunión del  grupo 1 (de Álvarez López, Rosa a Marchi Álvarez, Ariel).



Enlace a la reunión del grupo 2 (de Marín Hernández, Sole a Zapata Suárez, Jose Manuel).




Nos vemos en la próxima asamblea virtual.

#SeguimosAprendiendo
#ElColeSigue

Día Internacional del Libro.

El Día Internacional del Libro, es una conmemoración celebrada cada 23 de abril a nivel mundial con el objetivo de fomentar la lectura. 

Desde el CEIP Posidonia hemos realizado distintas actividades para animar a nuestro alumnado a viajar, a soñar, a descubrir, a conocer, a entretenerse, a aprender, a formarse, y en definitiva, A DISFRUTAR  a través del maravillo mundo que nos ofrece la lectura.

En esta nueva publicación, quería compartir con todos ustedes algunas de las actividades que se han realizado desde el colegio para conmemorar este día tan importante. 

#SeguimosAprendiendo
#ElColeSigue


ACTIVIDAD 1: Lectura teatralizada a través de un cuento inventado e ilustrado por el alumnado.

Os dejo con esta selección de historias creativas y llenas de ilusión y optimismo en estos tiempos tan difíciles.



Lola Valverde Fuentes 4º A

Adrián González López 4º A

Nieves López Caparrós 4º A

Mario Rubio Cabrera 4º A

Ángela Puga Gallardo 4º A

Paula Cortina Torcuato 4º A

Álvaro Carrillo Maqueda 4º A

ACTIVIDAD 2:  Jornadas virtuales de animación a la lectura.

https://blogtecaposidonia.blogspot.com/2020/04/talleres-primaria.html

En este enlace podéis encontrar un Padlet creado por Maribel con enlaces a todos estos talleres de Educación Primaria.

    

 En este enlace podéis encontrar historias contadas por los maestros a través de los libros. 

 https://blogtecaposidonia.blogspot.com/2020/04/historias-de-maestros.html   

Y en este último enlace encontramos un espacio para que las familias nos hablen de su libro favorito.

https://blogtecaposidonia.blogspot.com/2020/04/las-familias-tambien-leen-facebook.html     

ACTIVIDAD 3: Historias creadas por el alumnado y el maestro con los los títulos de los libros.

En esta actividad la creatividad, el vocabulario y la expresión oral serán tus mejores aliados para sorprender a tus compañeros. Después de las Jornadas de animación a la lectura Adrián decidió retar a sus compañeros a crear historias ingeniosas. ¿Te unes al reto?

Adrián González López 4º A inventa una historia llena de optimismo e ilusión en estos tiempos tan difíciles de confinamiento.

Rosa María Álvarez López  de 4º A crea una historia llena de encuentros y aventuras en busca de la piedra filosofal. 

Álvaro Carrillo Maqueda de 4º A nos cuenta la historia del misterio del detective Conan, que tendrá que superar diferentes pruebas que le llevarán al reino de la fantasía.

Erik Romero Martínez de 4º A nos relata la divertida historia de Pablo Diablo a través de un barco cargado de cuentos.

Nieves López Caparrós de 4º A se une al reto de Álvaro narrándonos las aventuras y desventuras de Los Futbolísimos a través de las distintas puertas. 

Mario Rubio Cabrera de 4º A nos relata las hazañas del Capitán que viaja a través de distintos medios de transporte para llegar a parar la pócima encantada.

José Manuel Zapata Suárez de 4º A nos cuenta sus días durante el confinamiento junto a la esperanza de salir volando e intacto de esta pandemia.

Antonio Martos García nos narra una historia surrealista del Caballero de la Triste Figura y de su fiel escudero  Sancho Panza por los montes de Sierra Morena.

Hasta aquí, las actividades realizadas para conmemorar el Día Internacional del Libro que, como pueden ver, hemos disfrutado y compartido entre toda la comunidad educativa en estos tiempos de confinamiento, con el objetivo de seguir aprendiendo y enriqueciéndonos para poder contribuir con nuestro granito de arena a salir de esta crisis mundial provocada por el COVID-19 y salir reforzados de cara al futuro. 

Espero que hayáis podido divertiros tanto como nosotros con todas estas historias creadas e inspiradas por la comunidad educativa del CEIP Posidonia.

A SITUACIONES COMPLEJAS, IDEAS CREATIVAS.

Organización territorial y geografía de España.

Trabajos realizados por el alumnado de 4º del CEIP Posidonia durante la crisis del COVID-19. 

En esta ocasión, hemos estado descubriendo nuestro bonito país, desde las maravillosas playas de las Islas Canarias al suroeste de la Península Ibérica hasta las majestuosas cumbres de los Pirineos que nos separan de Francia, al noreste. 

Hemos viajado por todas y cada una de las Comunidades Autónomas conociendo sus provincias y los ríos que bañan sus tierras; nos hemos visto inmersos en corrientes de aguas tan salvajes y revueltas como la del Bidasoa o el Nervión en la Vertiente Cantábrica  para después acabar dándonos un paseo en kayak por las tranquilas aguas del río más caudaloso de España, el Ebro en la Vertiente Mediterránea,  y por último,  acabar haciendo un gran récord de navegación por el río más largo de la Península Ibérica, El Tajo.

También hemos pasado frío, conociendo el relieve de nuestro país cuando llegábamos al Mulhacén, con una altitud de 3482 metros, es el pico más alto de la Península Ibérica y el segundo de España tras el Teide, de 3718 metros, y calor cuando nos tocó cruzar el Desierto de Tabernas en la provincia de Almería.

Sin más dilaciones, os dejo con los protagonistas de esta historia que os van a mostrar una maqueta del relieve y ríos de España por donde discurren estas aventuras.

Mario Rubio Cabrera 4º A

https://www.youtube.com/watch?v=ZA-dI1AcwcU&feature=youtu.be

Marcos Antonio Díaz López 4º D

- Exposición:

https://www.youtube.com/watch?v=QyAuV3oMvsQ&feature=youtu.be

- Proceso de creación:

https://www.youtube.com/watch?v=S2qRoRObJOM&feature=youtu.be

Rosa María Álvarez López 4º A

https://www.youtube.com/watch?v=3-GF4xP6Av0&feature=youtu.be

Alba Rueda Moreno 4º A

https://www.youtube.com/watch?v=e4m8KezwsGI&feature=youtu.be

Helena Lorenzo Martínez 4º C

Hugo Mocodean 4º C

https://www.youtube.com/watch?v=d2CghVr-tfw&feature=youtu.be

Gonzalo Membrilla Godoy 4º C

https://www.youtube.com/watch?v=RjCd7V_na8M&feature=youtu.be

INFOGRAFÍA DE LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKI SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

TEORÍAS QUE AVALAN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Paradigma conductista.

• Se basa en que el alumno trabaja de forma más constante y con un mayor esfuerzo cuando sabe que la ejecución de la tarea le va a suponer una recompensa, y el aprendizaje cooperativo se diseña en función de la consecución de metas e incentivos de carácter grupal.
• Respecto a los alumnos brillantes y/o con altas capacidades, podremos conseguir una mayor y adecuada participación en las dinámicas de clase, ya que la obtención de una recompensa individual desde la perspectiva cooperativa no está reñida con la consecución de metas y recompensas grupales.
• Los refuerzos pueden tener un componente afectivo y social, aspecto que beneficia la integración del alumno en su grupo de iguales.
• Si conseguimos que a través de la metodología cooperativa las experiencias de dichos alumnos sean más variadas, dicha riqueza de experiencias y la generalización de situaciones de ayuda y apoyo mutuo entre los miembros del equipo supondrá un reparto equitativo de las oportunidades de éxito, es decir, una mayor probabilidad de la obtención de recompensas.

La teoría del aprendizaje de Bandura.

• El ser humano aprende por observación directa de sus iguales gran parte de su repertorio de conducta básico. Dicho aprendizaje se produce de forma más significativa cuando modelo y aprendiz tienen rasgos identificativos similares, por lo que destaca la relevancia de la interacción con los iguales en los procesos de aprendizaje. 

La teoría Humanista.

• En la calidad del aprendizaje de la alumna o el alumno, se destaca la influencia de los factores afectivos en el proceso de aprendizaje tales como la motivación, la autoestima y el autoconcepto. El clima de aula, en ese sentido, se convierte en un condicionante del aprendizaje.
•  A través del aprendizaje cooperativo se establece un mayor compromiso con el aprendizaje ya que aparecen en el aula normas proacadémicas que facilitan el desarrollo de actitudes más positivas de los alumnos y alumnas hacia el trabajo escolar. Muestran mayor interés y compromiso con la tarea.
• El modelo cooperativo permite situar los procesos de construcción personal de conocimiento dentro de un marco de interacción social, en el que el alumno puede: contrastar sus interpretaciones con las de los demás y hacer las modificaciones necesarias; descubrir sus puntos fuertes y débiles, modificar sus actitudes y estrategias a partir de los modelos que le ofrecen los compañeros, y respetar y valorar las diferencias.
• El éxito del aprendizaje depende de la visión de los alumnos sobre la clase. Si la ven como un lugar donde se ponen de manifiesto sus debilidades y su identidad se ve amenazada, su rendimiento se ve mermado.

• c. El éxito del aprendizaje depende de la visión de los alumnos sobre la clase. Si la ven como un lugar para el desarrollo y el crecimiento, en el que se reconoce el carácter único de cada cual y se valoran las contribuciones individuales, sus probabilidades de éxito escolar aumentan.

Jean Piaget y la escuela de Ginebra.

•  El progreso intelectual parte del conflicto socio-cognitivo que se produce en la interacción y confrontación con otros alumnos, que no necesariamente han de estar en un nivel cognitivo más avanzado.

Lev Vygotski

• La función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal o social y posteriormente el individuo la reconstruye en un plano intrapersonal o psicológico mediante un proceso de interiorización en el que el lenguaje cumple importantes funciones como vehículo social y herramienta de pensamiento.
•  La acción educativa debe producirse en la ZDP que se sitúa entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí mismo (nivel de desarrollo) y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de un adulto o iguales más capacitados que él (nivel de desarrollo potencial).
• c. Dado que la metodología cooperativa fomenta la elaboración conjunta de las actividades del aprendizaje, los alumnos se encuentran inmersos en sistemas de interacción social eficaces en los que se promueve la aparición de situaciones de andamiaje entre alumnos de ZDP cercanas.
• Existe una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el nivel de desarrollo o margen cognitivo en el cual el alumno es capaz de aprender.

Inteligencias múltiples de Howard Gardner.

• Favorece el desarrollo específico de otras inteligencias que suelen ser menos desarrolladas en la enseñanza tradicional al aumentar la variedad y riqueza de las experiencias educativas. Especialmente se desarrolla de forma específica en todo el alumnado la inteligencia interpersonal.

Teoría de la interdependencia positiva de los hermanos Johnson.

Los Johnson identifican tres posibles tipos de interdependencia dentro del aula:

• Ausencia de interdependencia, (dinámica individualista). No existe interacción entre los alumnos, ni interrelación entre los logros. Cada uno trabaja de forma independiente y obtiene resultados independientes. No existe intercambio con los otros. En un aula con una dinámica individualista no hay correlación entre las metas de los alumnos. El hecho de que uno de ellos alcance sus metas no influye en que otros consigan las suyas. Cada estudiante busca su propio beneficio sin tener en cuenta a los demás.
• Interdependencia negativa, (competencia). La interacción entre los alumnos es de oposición, ya que sólo pueden alcanzar sus objetivos si los demás no los alcanzan. Esta interdependencia negativa hace que los alumnos se desalienten entre ellos y obstaculicen los esfuerzos de los demás para alcanzar el suyo propio. En un aula con una dinámica competitiva existe una correlación negativa entre las metas de los alumnos: uno alcanza su objetivo si, y sólo si, los otros no alcanzan el suyo. En consecuencia, los estudiantes compiten por alcanzar sus objetivos.
• Interdependencia positiva, (cooperación). La interacción entre los alumnos es promovedora del esfuerzo, ya que los objetivos se pueden alcanzar sí y sólo sí los demás alumnos también los alcanzan. Los alumnos animan y facilitan el esfuerzo de sus compañeros. En un aula con una dinámica cooperativa existe una correlación positiva entre las metas de los alumnos. En consecuencia, los estudiantes cooperan entre sí, de cara a conseguir sus objetivos.

TEORÍA DE LA INTERDEPENDENCIA DE LOS HERMANOS JOHNSON.

¿Qué ocurriría en una clase si no se planifica una buena secuencia para implantar el Aprendizaje Cooperativo?

A lo largo de mi experiencia como docente he tenido la suerte de poder ver como se ha implantado el Aprendizaje Cooperativo en distintas clases, recordad que trabajo en un centro donde la línea de actuación pedagógica es el Aprendizaje Cooperativo.

Si profundizamos un poco en cómo implementar el AC en una clase podemos ver que es algo complejo y que si no se hace bien puede ocurrir todo lo contrario, interdependencia negativa. Pere Pujolás establece tres ámbitos de actuación. Un primer ámbito donde debemos cohesionar al grupo, un segundo ámbito donde debemos trabajar en equipo como recurso introduciendo técnicas informales y un tercer ámbito donde el trabajo en equipo será un contenido en si. 

Desde mi punto de vista pasar de un ámbito a otro depende de la cohesión de grupo que exista en la clase pero, independientemente de que estén más cohesionados o no, debemos pasar por todos los ámbitos. He podido trabajar con clases en los que directamente se ha comenzado a trabajar desde el ámbito de actuación tres sin trabajar previamente los otros dos ámbitos y se ha generado interdependencia negativa y ausencia de interdependencia en vez de interdependencia positiva.

Por ello, creo en la importancia de planificar muy bien la secuencia de integración del Aprendizaje Cooperativo en un aula, porque si no lo hacemos bien puede generar efectos negativos sobre el clima de aula y sobre el rendimiento académico del alumnado.

Vídeo sobre Aprendizaje Cooperativo para las familias.

En esta entrada he preparado un vídeo para intentar aclarar algunas de las dudas que tienen las familias respecto al Aprendizaje Cooperativo. Dada la complejidad de esta metodología es difícil resumir en 8 minutos los aspectos más importantes de la misma y no he querido profundizar más para que no se hiciese demasiado largo. Espero que haya podido despejar parte de los dilemas y que os sigan surgiendo nuevos interrogantes, porque sin inquietudes y cuestiones no surge el aprendizaje.

Hasta pronto.