Protocolo de actuación para introducir a tu hijo en el mundo de la comunicación a través de la telefonía móvil de manera didáctica.

A

Herramientas de control parental y cómo utilizarlas de Educación Conectada, BBVA y fad.

Cómo utilizar el control parental, nuevo videotutorial de Educación Conectada

 Desde nuestro móvil u ordenador tenemos acceso a millones de contenidos que desconocemos, por lo que los y las menores de edad también están expuestos a información que puede resultar violenta o inapropiada.

 Para tranquilizar a las familias tenemos el recurso del control parental, que pretende evitar la exposición de niños, niñas y adolescentes a ciertos contenidos. Pero, ¿Cómo funciona?  ¿Qué beneficios aporta? ¿Qué herramientas hay?

  Ya tienes a tu disposición  un nuevo tutorial "Herramientas de control parental y cómo utilizarlas"  donde intentamos responder a todas estas cuestiones. 

 https://youtu.be/IcdKBtMYrik

ANÁLISIS DAFO SOBRE LA REALIDAD DE MI CENTRO RESPECTO A LA COEDUCACIÓN

 

 

Una vez realizado el análisis DAFO sobre la coeducación de mi centro pasamos  a realizar una breve reflexión para tratar de extraer algunas propuestas de mejora. 

En primer lugar, podemos observar que las debilidades superan a las fortalezas y que las amenazas son las mismas que las oportunidades. Por tanto, se debe priorizar el foco sobre las debilidades para que la balanza esté del lado de las fortalezas.

Si observamos las debilidades, podemos ver que hay algunas que están estrechamente relacionadas con el claustro. La dificultad para analizar y ser consciente del sexismo no es fácil pero se puede paliar fácilmente a través de la formación del profesorado y charlas de concienciación sobre la temática. Solamente si todo el claustro es capaz de detectar dónde y cómo se están produciendo la desigualdades, se podrá educar en igualdad. De lo contrario, se realizarán acciones puntuales que no estarán conectadas estrechamente con el desarrollo de la igualdad real en el centro.

Otro aspecto  que dificulta la consecución de los objetivos es la falta de espacios. Dado que es un centro de línea 4 y que sigue creciendo con aulas prefabricadas en el patio de infantil para el alumnado que no puede ir al IES Touraniana la falta de espacios es notable en el centro. La biblioteca, sala de profesorados, aula de música y otros espacios del centro se han transformado en clases. Además el patio durante estos años de pandemia ha tenido que estar dividido en zonas por niveles y por clases para separar a los grupos burbuja. Todo ello ha hecho inviable la creación de patios inclusivos que se quiere retomar el próximo curso. 

Si continuamos con las debilidades, podemos observar que el porcentaje de mujeres en nuestro centro es más elevado. Esto es una representación a baja escala del cuerpo docente donde un 72 % son mujeres. Además, los equipos directivos son de 3 personas por lo que es imposible la paridad. En nuestro centro son 3 mujeres. 

La ratio y el exceso de carga burocrática que llevan los docentes también hace que sean menos alcanzables los objetivos sobre la igualdad. Por tanto, propongo unificar actividades desde los distintos planes y programas del centro para que la carga de los tutores sea menor y puedan compaginarla con el desarrollo de su UDI. También sería ideal tener una programación al inicio de curso con el desarrollo de todas las actividades que se van a llevar a cabo desde todos los programas y presentarla ante el claustro para el claustro tenga clara la línea a seguir durante todo el curso. Pero aquí encontramos la amenaza de las falta de liberación de los coordinadores para programar y unificar las distintas actividades que se van a llevar a cabo. Se debe encontrar la manera de cuadrar puntos de encuentro dentro del horario para que estas personas puedan hacer su labor poniendo el foco en los distintos programas.

Para terminar, hablar de la participación de expertos que den charlas a todo el claustro y a las familias con el objetivo de concienciar, para que la comunidad vaya en la misma línea ya que existen muchos estereotipos de rol dentro de la comunidad educativa.

INTEF: NOOC HuellaEcoDig Huella ecológica digital (2.ª edición)

 

CÁLCULO DE TU HUELLA DIGITAL

MOOC EducaIguales 1.

TAREA MÓDULO 1: ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD. 

En este módulo hemos visto que uno de los medios mediante los que se transmite desigualdad es a través de los medios de comunicación y la publicidad. Visualiza los siguientes dos vídeos y responde a las siguientes preguntas:

1 . ¿Qué anuncian?

2. ¿Quién o quiénes son los protagonistas?

3. ¿Cómo es su comportamiento?

4. ¿A quién va dirigido cada anuncio? ¿Por qué?

5. ¿Reflejan la realidad? ¿cuál crees que lo hace mejor?

6. ¿Se te ocurre alguna alternativa?

Vídeo 1

https://youtu.be/FLeFfJ1XuEk

1. Anuncian diferentes productos relacionados con el cuidado de los salones, dormitorios, cocinas, los cuartos de bebés y los baños para que estos sean un poco más agradables asignándole estas funciones a la mujer jugando con la parte emocional y de autoestima. 

2. Las protagonistas en este vídeo son solamente las las mujeres representando los roles de género que la sociedad les ha asignado. 

3. Representan un rol de cuidadoras apoyando al éxito y desarrollo personal de sus hijos. Lo despiertan, le dan el desayuno, lo llevan al colegio y lo acompañan a las actividades extraescolares.  Mientras tanto, las mujeres le dedican ese tiempo libre a las tareas domésticas.  

4. Va dirigido a las madres mostrándole un supuesto rol de madre ideal. Incluso les marcan a qué tipo de actividades deben llevar a sus hijos/as. Natación y gimnasia rítmica para niños y atletismo y vóleibol para niños. 

5. En determinadas familias sí representan la realidad pero no en todas. He podido observar a lo largo de las décadas como esta distribución de tareas se ha ido repartiendo más entre la pareja y equilibrando la balanza aunque todavía hay ciertas funciones, tareas y deportes que siguen estando asociadas al estereotipo de género. 

6. Queda evidente que el equipo de produción tiene una percepción machista de la realidad que la transmiten. Mi alternativa es tan sencilla como crear el mismo vídeo pero intercalando hombres y mujeres en sus funciones y realizando un test de Bechdel/Wallace o "The Rule" para evaluar si ese anuncio cumple con los estándares mínimos para evitar la brecha de género. 

Vídeo 2

https://youtu.be/qD7FmjtYE5o

1. Una aspiradora de la marca Único Polti que hace tres funciones a la vez: aspira, limpia y seca. 

2. Un hombre el proganista principal y un niño secundario. 

3. Representa la poca capacidad del hombre como cuidador destacando que no es capaz de realizar varias funciones a la vez igual que la mujer en el ámbito doméstico, cocinar y criar. 

4. Va dirigido a los hombres para facilitarles su trabajo en las tareas domésticas, concretamente en la limpieza del hogar. 

5. Sí, ya que todavía existen muchas familias en las que el hombre ni siquiera se encarga ni de las tareas domésticas ni del cuidado de los hijos recayendo esta función en la mujer. Además se vende que el hombre no es capaz de hacer varias cosas a la vez en las tareas domésticas pero sí a nivel profesional, lo contrario que la mujer. Esa concepción impulsa laboralmente al hombre y relega a la mujer a las labores de cuidadora del hogar y responsable de la crianza. 

6. La capacidad de realizar varias funciones a la vez no está asociada al género. El vídeo representaría bien la importancia del papel del hombre en las tareas domésticas y en la crianza si no le hubiesen metido esa connotación machista que resalta la poca capacidad del hombre para encargarse de cocinar y criar. 

RESEÑA ESTANCIA PROFESIONAL EUROPEA FINLANDIA.

 RESEÑA PARA EL BLOG DE ESTANCIAS PROFESIONALES EUROPEAS 2021/2022

Mi nombre es Antonio Martos García y soy maestro de Educación Primaria en el CEIP Posidonia de Roquetas de Mar (Almería).

He realizado mi estancia profesional europea en el Centro Rural de Educación Primaria Bäckby Skola en Pedersöre (Finlandia). Es un centro compuesto por 34 alumnos/as y 3 maestros/as. Además, asiste María durante 6 horas para impartir Slöjd y Matemáticas en algunos cursos. Ella también hace la función de maestra de Educación Especial aunque no tenga la titulación específica. Al ser una escuela pequeña no tiene ese recurso humano. Las familias son de clase media y el 80% se dedican al sector primario y secundario.

El currículum está estructurado en las siguientes asignaturas: Sueco (lengua materna), Finlandés e Inglés como lenguas extranjeras, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Música, Educación Artística, Slöjd (Carpintería y textil), Religión, Educación Física.

Actividades extraescolares realizadas: natación en la piscina municipal, observación de aves y orientación en los alrededores del colegio.

El centro está muy bien gestionado por el director Ture, que también imparte docencia como sus compañeras; tiene 3 sesiones en su horario para realizar las labores relacionadas con el cargo directivo.

Nada más entrar, se puede observar que cuentan con muchos recursos materiales. Hay de todo lo que te puedas imaginar, ¡incluso un taller de costura y una carpintería! Las instalaciones están muy bien preparadas y el acceso es bueno. El profesorado cuenta con un baño y vestidor propio.

Tienen una red de Internet que es rápida, aunque a veces puede ser inestable. Además, cuentan con el acceso a Internet municipal que es gratuito.

La escuela es muy acogedora y te sientes como en casa. Todo está limpio, ordenado y el alumnado forma parte de ese mantenimiento. Son muy cuidadosos; respetan, mantienen y cuidan las instalaciones.

Lo primero que hace el alumnado al entrar al colegio es quitarse la chaqueta, que cuelgan en un perchero, y las zapatillas que las colocan debajo. Son muy disciplinados y cumplen con las normas. No tienen que regañarle en ningún momento.

El horario es distinto al nuestro. Comienzan a las 8:20 y salen a una hora distinta cada día en función del ciclo en el que estén. Las clases son de 45 minutos con un descanso de 15 minutos entre cada clase y de 30 minutos para comer.

El alumnado no tiene el mismo número de horas lectivas. Van aumentando a lo largo de los ciclos. En primer ciclo 20 horas, en segundo 25 horas y en tercer 26 horas.

La implicación de la comunidad educativa es notable. Margaret, una señora jubilada que vive al lado del colegio, participa una vez a la semana para ayudar y apoyar a los docentes, sobre todo en el módulo textil. Hvar, un hombre de la localidad participa de vez en cuando en el módulo de carpintería. Y, por último, María que ofrece los clubs semanales después del horario lectivo.

El uso de recursos TIC está presente en las clases utilizando distintos dispositivos según la actividad a realizar. Desde los ordenadores para crear un ensayo en Sueco, a las tablets para

realizar un juego por equipos, e incluso el móvil personal del alumnado que lo trae a clase para usarlo cuando lo necesitan. También utilizan pizarra digital, proyector de mesa, micrófonos, altavoces y distintos instrumentos que el alumnado puede utilizar durante los recreos.

El profesorado usa distintas herramientas digitales. Screencast, para crear videotutoriales que le envían al alumnado como refuerzo de las asignaturas; Quizlet, para practicar y jugar en clase; y otra para informar a las familias.

El alumnado está agrupado por ciclos y sentado de manera individual. El claustro se reúne y planifica las clases semanales durante una hora los lunes después de las clases. El centro es grande y cuenta con muchos espacios para el alumnado que tiene: 3 aulas, sala de profesores, gimnasio, aula de carpintería, aula de textil, cocina, 2 baños de profesorado, 2 de alumnado, patio con porterías, canastas, tirolina, un parque, cestas para Disc Golf, etc…

El profesorado planifica las sesiones siguiendo las asignaturas del currículum, no existe una planificación o trabajo por proyectos globalizado. Trabajan las asignaturas como compartimentos estancos. La dinámica de las clases es distinta en función de las actividades a realizar. A veces es magistral, en ocasiones se trabaja por equipos y de vez en cuando se utiliza ABJ.

Se impulsa y desarrolla muchísimo la creatividad desde el área de Música, Educación Artística y Slöjd. Estas asignaturas son totalmente prácticas y se despierta el interés por crear, manipular, crear, diseñar y experimentar.

El pensamiento crítico y la expresión oral son destrezas que no están muy presentes en la rutina de aula. El alumnado participa en las clases de manera espontánea pero no hay presencia de actividades semanales que trabajen este tipo de destrezas de manera estructurada y secuenciada en la planificación docente.

El rendimiento del alumnado es bueno y se esfuerzan por mejorar día a día y aprender. El trato entre alumnado y docentes es muy bueno y respetuoso.

En cuanto a la organización de mi estancia profesional, he tenido la gran suerte de contar Ture, un excelente profesional que me ha acompañado desde el primer día que le solicité mi carta de invitación. Siempre ha estado a mi disposición para todo aquello que he necesitado, ofreciéndome su ayuda desde el primer hasta el último día. Me faltaron palabras para poder agradecerle todo lo que ha hecho porque mi estancia haya sido lo más enriquecedora posible. Además de estar en su centro, ha organizado distintas visitas para poder conocer mejor el sistema educativo finlandés. Tuve la oportunidad de visitar otra escuela más grande de nueva creación, un instituto de educación secundaria con bachillerato y FP, participar en una reunión de directores con el delegado de educación y tener una reunión privada para conocer sus funciones.

Tanto mi anfitrión como el resto de profesorado del centro siempre han estado pendientes de mí para que mi estancia fuese lo más enriquecedora tanto a nivel profesional como personal.

Desde el primer día que me concedieron la estancia profesional europea ha tenido un gran impacto tanto en mi aula como en mi centro de origen ya que tanto mi alumnado, como las familias y mis compañeros se interesaron por la escuela a la que iba y el programa con el que lo hacía.

Gracias a este interés realizamos algunas actividades previas para conocer a dónde iba y qué iba a hacer allí durante mi estancia profesional. Una vez en el centro, aprovechamos para realizar distintas actividades de cooperación internacional destacando una videoconferencia del alumnado del centro de origen y el centro de acogida en la que se conocieron y pudieron entrevistarse mutuamente. Y a la vuelta de la estancia se han llevado varias actividades en mi centro de origen: una investigación por parte del alumnado de mi diario en Bäckby Skola con su posterior exposición oral en el aula y una formación al profesorado sobre la misma.

Además, el director del centro de acogida y yo hemos acordado realizar un proyecto anual en el que se creen videotutoriales en inglés para presentar distintas temáticas de nuestra cultura a lo largo de todo el curso. También realizar videoconferencias a lo largo del curso.

Por último y antes de mi reflexión personal, me gustaría exponer algunas diferencias entre nuestro sistema educativo y el sistema finlandés.

- Políticas educativas: el sistema finlandés tiene leyes educativas que están en vigor desde hace tiempo. Los Reales Decretos, Decretos, Órdenes e Instrucciones no se actualizan con tanta frecuencia como en nuestro sistema educativo. El profesorado no tiene conocimiento de las últimas actualizaciones legislativas y no suelen consultar la legislación educativa con tanta frecuencia como lo hacemos aquí.

- Currículo: el currículo es similar al nuestro compartiendo algunas de las asignaturas, pero difiere mucho en otras. También se hace mención y se prioriza el aprendizaje competencial, pero carece de un estudio profundo de metodologías y evaluación competencial. En el centro no se planifica ni trabaja por Unidades Didácticas Integradas. Tampoco se hace mención a la metodología STEAM.

- Carga lectiva y horarios: la carga lectiva, tanto del profesorado como del alumnado, es inferior a la nuestra. Los docentes tienen tiempo entre sesión y sesión para planificar, organizar y preparar la siguiente sesión.

- Comunicación con las familias: apenas existe. Tienen una reunión oficial con todas las familias y el alumnado en primavera y otra en otoño privada con cada familia. Usan una plataforma para publicar las calificaciones del alumnado.

- Desarrollo profesional: 2-3 días al año. No existe un plan de formación del profesorado en los centros ni los docentes siguen uno por su cuenta. La formación que han realizado este año ha estado organizada por las editoriales que les han presentado cómo trabajar e incentivar la lectura con los libros de texto.

- Usan libros de texto: no se renuevan cada cuatro años como en Andalucía.

- Gestión educativa: es municipal y los directores tiene muchas competencias. La contratación docente está gestionada por el representante educativo junto con los directores que hacen de filtro. Los directores pueden solicitar un perfil específico de docente con unas competencias concretas. En este caso esa persona prevalece sobre otro docente con más experiencia en la docencia, pero menos conocimientos en ese ámbito.

Para terminar mi intervención en este blog, quiero agradecer profundamente al Ministerio de Educación, al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y al equipo profesional de Estancias Profesionales Europeas su labor por hacer posible este programa que tanto me ha aportado a mi desarrollo profesional y personal. Estoy totalmente convencido y creo en que el futuro de nuestro alumnado y la mejora de nuestro sistema educativo parte de la base de tener buenos docentes, y para ello este tipo de programas que animan, motivan y mejoran nuestro desarrollo profesional son obligatorios y de vital importancia si queremos tener un personal cualificado y preparado.

Cómo contar mi estancia en Finlandia al alumnado a la vez que trabajamos Lengua Castellana y Literatura.

Al volver del colegio donde he estado realizando mi estancia profesional, el alumnado tenía inquietud por saber qué he estado haciendo allí y cómo trabajan. 

Cuando les he dicho que me iban a contar ellos lo que yo he estado haciendo allí se han quedado sorprendidos. 

Hemos aprovechado esta oportunidad para trabajar distintas destrezas del área de Lengua Castellana que son esenciales en nuestra sociedad actual. 

El primer lugar, cada alumno, de manera individual, ha investigado en Internet para buscar el diario que he escrito durante mi estancia. Cada grupo tenía un día. Aquí han conocido una de las funciones de un blog y su organización. Han aprendido a buscar información fiable en Internet y usar navegadores y fuentes fiables. 

Una vez que lo han encontrado, cada uno ha leído el día que le ha tocado y ha realizado un resumen en su librera. En este caso hemos trabajado la comprensión lectora, identificación de ideas principales y secundarias y la técnica de estudio resumen. 

En tercer lugar, han compartido con su equipo su investigación, anotando aquello que les faltaba y el secretario ha unificado un texto común del grupo. 

Por último, cada equipo, en orden cronológico, ha realizado una exposición de su investigación y el resto ha anotado lo que más le ha gustado de cada uno de los días. 

Al terminar la clase, todo los niños/as sabían perfectamente lo que he estado realizando durante mi estancia profesional en Finlandia. 

Día 9 Bäckby Skola y Suski instituto y bachillerato (Finlandia).

Penúltimo día en Bäckby Skola. 

Hi (Ciencias Sociales) 5° - 6° 8:20 - 9:05

En la primera parte de la clase el alumnado trabaja con un mapa de España donde tienen que escribir el nombre de las ciudades más importantes y dibujar la bandera de España. 

A continuación, realizan un experimento para conocer el comportamiento del agua. Usan pipetas, vasos, jabón, recipientes, un vaso medidor, clics de cobre y detergente en polvo para la ropa. Se agrupan en parejas creadas por el maestro. Se hace al azar con papeletas. 

Seguidamente estiman por grupos la capacidad del vaso de agua. Después, llenan el vaso y comprueban su estimación. 

Ahora prueban la flotabilidad del clic de cobre. El maestro reparte un puñado a cada grupo para que prueben sin tener que sacarlos. El alumnado explica por qué flota y por último el maestro le da la solución. 

Posteriormente, estiman qué ocurrirá si le echan una gota de lavavajillas (usan Fairy). Rompe la tensión superficial del agua y el clic se hunde. 

Por último, llenan  dos vasos, uno de agua y otro de agua y detergente en polvo. Cogen dos tiras de un trapo. El maestro pregunta si habrá alguna diferencia entre ambas piezas después de introducirlas en los vasos. 

Recreo 9:05 - 9:20

OLS (Ciencias Naturales) 3° - 4° 9:20 - 10:05

Autoevaluación de los nombres de los tipos de aves que vieron el día anterior. 

Después, continúan leyendo y comentando el libro de texto en gran grupo. Sitna, a la vez que lee y explica, va haciendo pequeños dibujos sobre el papel para apoyar su explicación. 

Por último, el alumnado realiza ejercicios del libro de texto. 

Recreo 10:05- 10:20

Bk (Educación Artística, Plástica) 5° - 6° 10:20 - 11:05

Escriben sus gustos e intereses en un dibujo de una pelota de fútbol que le ha dado la maestra. Después lo colorean. 

Comida/recreo 11:05 - 11-35

Ture y yo nos vamos a una reunión con el resto de directores de la zona y el representante educativo municipal. 

11:35 - 13:00 Creación de los nuevos grupos para la ESO. 

Reunión con los docentes de 6° de los distintos colegios en el instituto junto con el director y la orientadora para crear los grupos de la Educación Secundaria Obligatoria para el próximo curso escolar. 

13:00 - 14:00

Visita del  instituto Surki (13-16 años) y del gymnasyum/bachillerato (16-19 años).

El instituto de la ESO y el Bachillerato están en el mismo eedificio pero en distintas salas. 

Cada profesor tiene su espacio personal con ordenador y materiales. Durante el primer año del instituto continúan con Slöjd, tanto textil como carpintería, y además se incorpora una asignatura nueva "Home economics" en la que el alumnado aprende a cocinar y a planchar. 

Durante el segundo y tercer curso del instituto el alumando puede elegir como optativa la asignatura textil o la de carpintería. En el noveno grado en la asignatura voluntaria de textil, ultimo año de la ESO, todas las alumnas eran chicas menos un chico. En cambio, en la asignatura de carpintería y metalúrgica, todos eran chicos. 

 Un 30 - 40% del alumnado de Pedersöre continúa los estudios de bachillerato para después ir a la Universidad de Vaasa, Turko o Helsinki. El resto, después de terminar los tres años del instituto, van a una de las mejores escuelas de formación profesional de Finlandia en Jakobstad donde realizan una formación específica de 3 años antes de comenzar a trabajar. 

En esta zona de Finlandia hay mucha industria donde el alumnado tiene trabajo asegurado nada más terminar. Por ese motivo, muchos deciden esa vía. Algunos ejemplos son: fábrica de papel, empresas de construcción, industria metalúrgica, de madera y textil, silvicultura y agricultura (cereales como el trigo, la avena, el centeno y la cebada). 

14:00 - 15:30

Reunión con el delegado de educación municipal para hablar de sus funciones. 

Rolf, una persona muy amable y cercana, nos invita a su despacho para hablarme de sus funciones y labor como delegado de educación municipal. 

Una de sus funciones es la gestión del presupuesto del municipio. En Finlandia hay 335 delegados municipales que gestionan un personal educativo de 6600 personas cada uno. 35 delegados son de habla sueca. El presupuesto anual del municipio de Pedersöre fue de 27.000.000 €. El coste del alumnado en el sistema educativo es de 8500€ por año. 

A continuación, hablamos sobre las escuelas del futuro y de su asistencia a un evento en Estocolmo para hablar sobre cómo deberían ser las escuelas del futuro.

Me explica el concepto finlandés en el que le dan mucha importancia a la luz, la acústica y la ventilación. También destaca el papel de los múltiples recursos para el centro y de la importancia de los espacios comunes para trabajar. Aunque actualmente en Finlandia hay algunas escuelas que se están diseñando con espacios abiertos sin puertas en los que el alumnado de 3 clases se reúnen en una gran sala con 3 maestros a la vez, es una práctica minoritaria. Incluso en algunos centros en Helsinki, después han vuelto a crear paredes para separar las clases. 

Rolf, los directores de las 15 escuelas de Pedersöre y gran parte de Finlandia no creen que esta nueva forma de construir escuelas sea un ambiente rico para el alumnado. Ellos defienden espacios comunes pero donde tanto el profesorado como el alumnado tengan su propia clase, sus materiales y sus pertenencias. Por ello, las escuelas que han diseñado han ido en esa línea. Le dan mucha importancia también a la sala de profesorado donde cada docente tiene sus cosas, su ordenador y su Ipad. Aparte del ordenador y materiales de las clases. 

Rolf nos muestra un vídeo que la próxima semana presentarán al alumnado y familiares de cómo será una de las nuevas escuelas. 

Posteriormente, me cuenta sobre su doctorado en liderazgo y su estancia profesional en China para el desarrollo de su tesis. Ha realizado varias publicaciones, artículos y ha publicado un libro que me enseña en formato papel y me envía por correo. 

Por último, hablamos sobre gamificación, metodología que están intentando introducir en las escuelas a través de los libros de texto. 

Hablamos del papel de los directores que pueden elegir según necesidades y de la facilidad que tiene los hombres respecto a las mujeres en una zona con apenas demanda de maestros. La mayoría emigran a otros municipios o a Suecia en busca de trabajo. 

Día 8 Bäckby Skola (Finlandia)

El día amanece pasado por agua. La llovizna nos acompaña durante nuestro trayecto al colegio. 

Hoy tenemos varios invitados. Margaret, una mujer jubilada que colabora con el centro todos los miércoles ayudando en las clases de manera altruista; Erki, que habla finés y asiste esporádicamente para ayudar a construir las casas para los pájaros en la carpintería; los niños de 6-7 años que el próximo curso estarán aquí; y la sustituta de Stina, que se jubila, para conocer las instalaciones y al resto del equipo. 

Slöjd (Módulo de carpintería) 3° - 4° 8:20 - 9:05 

Construcción de una casa para los pájaros con las indicaciones de Erki, un vecino que se ofrece a colaborar con el centro. 

El profesorado durante sus estudios universitarios reciben uma formación específica sobre Slöjd, asignatura que forma parte de su tierra y de sus costumbres. 

Recreo 9:05 - 9:20

(Módulo de carpintería) 3° - 4° 9:20 - 10:05 

Continuamos con la casa de los pájaros. 

Recreo 10:05 - 10:20

Videoconferencia con las clases de 6° del CEIP Posidonia. 10:20 - 11:05

Actividad organizada y diseñada para acercar mi centro de origen, CEIP Posidonia, con el centro donde estoy realizando la estancia, Bäckby Skola, con el objetivo de promover el intercambio cultural, practicar el inglés y acercar tanto alumnado como al profesorado de ambos centros a través una entrevista. Finalizamos la actividad tocando una canción en Bäckby Skola para el alumnado y profesorado del CEIP Posidonia. 

Gracias a todo el alumnado y profesorado por hacerla posible. 

Comida/recreo 11:05 - 11:35

Mu (Música) 1° - 2° 11:35- 12:20

El alumnado junto con el maestro cantan canciones usando la pizarra con vídeos y letras.

A continuación, cantan imitando ritmos con maracas infantiles. 

Por último, cantan usando el libro de texto, un timbal y un piano. 

Tore es un amante de la música y preparada muchos tutoriales para enseñarle al alumnado a tocar. Es muy bueno le transmite esa pasión por la música a los niños/as.

En las siguientes página va colgando vídeos didácticos por categorías. 

https://backbyskolamusik.com/2015/03/16/hej-varlden/

https://backby56.wordpress.com/test/sanger-d-g-a7-em-bm/

Recreo/hora del té para los maestros. 12:20 - 12:35

Slöjd (Módulo textil). 12:35 - 13:20

Creación de un muñeco y de un estuche o mochila que tenga cremallera. 

Parte del alumnado está realizando un muñeco utilizando crochet. Margaret, la mujer jubilada, junto con Sofía van ayudando al alumnado que es más dependiente en esta clase. 

Otra parte del alumnado está preparando los recortes de las telas para su estuche o mochila. Tienen que coser una cremallera utilizando la máquina de costura. 

Recreo 13:20 - 13:35

Continuación Slöjd (Módulo textil). 13:35 - 14:20

En 3° todo el alumnado tiene una prueba de conocimientos y utilización de la máquina de coser. Reciben un carnet para poder usarla. 

Total horas lectivas: 6 clases (4 horas y 30 minutos, 1 hora 15 minutos de recreo y 15 minutos de comida). 

Por último, a continuación adjunto un enlace a un vídeo de presentación de la escuela creado por el alumnado y Tore. 

https://www.youtube.com/channel/UC_wMZCv1U4TDTKo7I6I7n9A

 

Día 7 Bäckby Skola y Pormu Skola (Finlandia).

God morgon! Comenzamos un nuevo día con mucha ilusión. 

Hi (Ciencias Sociales) 5° - 6° 8:20 - 9:05

Comienzan la clase de pie cantando feliz cumpleaños a Vidar. 

A continuación, el alumnado realiza un examen de los contenidos tratados en las páginas 114-116 del libro de texto. Se hacen con frecuencia pero son cortos. Tiene 12 preguntas  de respuesta corta. La calificación se publica a las familias a través de una plataforma educativa. 

Posteriormente, visualizamos un documental de  histórico.

Recreo 9:05 - 9:20 

Gy (Educación Física) 1°- 2° 9:20 - 10:05

Aprendizaje en el exterior. Senderismo por Bäckby y orientación. Aprender a interpretar un mapa. 

Al final la maestra se deja guiar por el alumnado local hasta una pequeña cabaña escondida en el bosque junto a un pequeño humedal donde suelen venir los alces a beber.

Más de un 70% de la superficie de Finlandia está ocupads por los bosques. El abeto, el abedul y el pino son los árboles nacionales.

La actividad que acabamos de realizar es parte de un programa del Ampa cuyo objetivo es promover la actividad física entre los niños. El AMPA les propuso a los maestros que cada vez que realicen una actividad física le den un boleto para participar en el sorteo. Como máximo pueden conseguir uno por día. Habrá tres premios: comida en la pizzería, partido de fútbol y excursión por el bosque. 

Recreo 10:05 - 10:20

Bk (Educación Artística, Plástica).  4° - 5°  10:20 - 11:05.

El alumnado se incorpora directamente a la siguiente clase y continúa con su tarea de Plástica, incluso antes de que llegue la maestra. Cuando Sofía vuelve de cambiarse de ropa todo el alumnado está trabajando. 

En la clase de hoy pintan aquello que les hace sentir bien. Es una actividad en colaboración con la asociación de padres para fomentar la autoestima del alumnado a través de aquello que les hace felices. Posteriormente, las familias realizarán una actividad en el pueblo de Bäckby y realizarán una exposición de todas las obras del alumnado. 

Comida/recreo 11:05 - 11:35.

Ma (Matemáticas) 5° - 6° 11:35 - 12:20.

Continúan realizando ejercicios de repaso para un examen que tienen la semana que viene. 

Recreo 12:20 - 12:35

Ols (Ciencias Naturales) 3° - 4° 12:35 - 13:20

Recreo 13:20 - 13:35

En  (Inglés) 13:35 - 14:20

Total lectivo: 6 clases (4 horas y 30 minutos de lecciones con 1:15 de recreo más 15 minutos de comida). 

Ture ha contactado con Gleen, el director de Pormo Skola en otra localidad de Pedersöre para ver si podíamos hacerle una visita. Le pareció muy buena idea y nos recibió con mucha amabilidad. 

Es la escuela más nueva del municipio de Pedersöre, apenas tiene 5-6 años, y las instalaciones son muy diferentes a la típica escuela de madera finlandesa. 

Su estructura y diseño es más moderna con espacios amplios, ventanales grandes y mucha luz. El sistema de ventilación y la acústica es muy bueno y la calidad de los materiales se observa nada más entrar. 

El profesorado del colegio tuvo una reunión con el arquitecto para orientar y dar consejos sobre algunos aspectos pedagógicos que se debían tener en cuenta a la hora de diseñar el centro. No es una práctica común en Finlandia pero en este centro han tenido la oportunidad de poder hacerlo. 

El colegio está diseñado para un total de 100 alumnos y 8 maestros/as. Además, está el equipo de limpieza y cocina. 

Aunque es un centro nuevo, mantiene la estructura tradicional de clases individuales donde cada docente trabaja con su grupo de alumnos. La creación de centros con espacios abiertos sin puertas donde conviven varios grupos y maestros juntos no es una práctica habitual en Finlandia y tampoco está aceptada por la mayor parte del profesorado. Es una idea que proviene de Suecia en la que empresas privadas son las pioneras de estos diseños pero hay bastantes razones económicas detrás. Construir centros más baratos y sacar más beneficio. 

Destacar que en el centro cada maestro tiene su propio espacio personal, tanto en el aula, como en un despacho con portátiles y ordenadores en ambos sitios. Los despachos están en la planta superior. 

Nada más acceder al centro resalta un gran cilindro de cemento en el centro destinado a preparar actividades de drama y actuaciones. Está muy bien insonorizado. Parece un mini teatro. La parte superior del mismo es un espacio para el descanso del profesorado. 

En el centro del edificio principal están las mesas y la cocina. 

Las clases y el gimnasio están en la primera plata repartidas en distintas alas. Tienen grandes ventanales para poder ver el exterior y al alumnado y profesorado de otras clases. En los pasillos hay distintos espacios preparados para que el alumnado pueda sentarse a leer, a trabajar o a descansar. Cada clase está amueblada con múltiples cajones y muebles para organizar el material del alumnado y del profesorado. Las sillas y mesas están coladas individualmente. Tienen una pizarra que ocupa toda la pared y que actúa de puerta corredera de un armario para el docente. No usan metodología cooperativa. 

Tienen dos salas específicas para el trabajo textil y de la madera, asignatura específica en Finlandia, y una para música con muchos instrumentos. 

Un espacio del centro que me impactó muchísimo fue la habitación de materiales de Educación Física que está preparada para actuar como refugio en caso de guerra. Tiene puertas blindadas, un sistema de ventilación, una pared que se abre para conectar a otra sala blindada y muchos víveres. Cumple con la normativa estatal del seguridad en instalaciones públicas. Existe el miedo de poder ser atacados por Rusia. Desde la famosa guerra de invierno Finlandia se ha estado preparando para un posible ataque. 

Por último, hablar de la biblioteca. Espacio compartido con el municipio donde los ciudadanos pueden venir libremente a sacar sus libros. Es un autoservicio que funciona electrónicamente y está protegido por una cámara de seguridad.